读成说 ——选用课文素材 指导口语训练

何谓读成说?所谓读成说就是直接选用语文课文中的文本作为学生口语训练的素材,对学生进行口语系列化训练,直至使学生能将训练文本读成像我们平时说话一样的语气,这就叫做读成说。

从这个概念不难发现,达成读成说必须具备三个条件:第一,训练的素材是语文课本中的文本,即我们平时教学使用的教材中的文本;第二,进行口语系列化训练;第三,把文本读成像我们平时说话一样的语气。

笔者之所以生成“读成说”的口语训练方法,主要来自两个方面的原因:第一方面是来自学生的原因——农村孩子怕说话、即便开口说话了,话又说不标准更说不好;第二方面的原因是来自教师的——农村教师一提起口语交际教学,就产生畏难情绪,不是拿口语交际不书面考试作为理由推脱,就是拿农村小学说话训练的素材难以寻找等等作为口语交际课不上的托词。现在,我直接选用语文课文中的文本作为学生口语训练的素材,教师应该没有理由不对学生进行口语训练了吧!

如何充分利用语文课文中的文本进行口语系列化训练?笔者认为,可以分三步走。

一、指导学生“咬着读”文本

所谓“咬着读”,就是将文本中的每一个汉字一字一端地“咬”着读,不但要把文本中的每一个汉字的字音“咬”准确,而且还要把每一个汉字的发音过程在嘴唇上都有着明显的显现。比如,指导学生读“我是小学生”这句话时,首先,要指导学生把这5个汉字的字音读正确,其次指导学生在读这5个汉字时,要把每一个汉字的口型是如何变化的在嘴唇上都要有明显的显现,如读“我”字,嘴唇是从w到o变化的,即口型由小变圆。又如,“小”字是三拼连读音节的汉字,读的时候口型变化更明显:从x-i-a-o有四个变化过程。从x到i嘴唇的变化不是很明显,显得最为明显的是i-a-o的过程,即嘴型先由小到大,再又由大到小的变化过程。

“咬着读”仅仅适合小学低段学生的口语训练,尤其一年级。这个学段的学生训练“咬着读”,在读准汉字读音的同时,还起到复习巩固汉语拼音的作用——一箭双雕!

二、指导学生“顺着读”文本

“顺着读”,顾名思义就是指导学生把文本读通、读顺、读流利。所谓“流利”,就是指读得自然连贯、清晰流畅、不改变文本的原意;不指读、不重复读、不颠倒读、不读破词、不读破句。最关键是不断读,不读破词、不读破句。要做到流利地读,在于扩大视读广度,即要求学生看到一个词能正确迅速读出这个词的同时,也即嘴里边读着这个词的同时,眼睛要边看到下一个词,这样才能把几个词联接起来,从而做到停顿正确、连贯。标点符号也不例外,如逗号和句号就要读出区别来,叹号和问号要读出不同的语气。

把文本读通、读顺、读流利,最应强调的两个关键词是“不破词”“不破句”。

1.不读破词。不读破词是“顺着读”最关键的要素之一,因词语是语言的最小单位。读破词,不但会给人以文本读得不“顺”的感觉,就连文本的意思都改变了,所以这是最应忌讳的。要做到“顺着读”不读破词:首先要理解句子的意思;其次在理解句子意思的前提下,能正确拆分这句话到底是有几个怎样的词语组成的——能给句子正确拆分词语。还是以“我是小学生”为例,正确的拆分方法是:“我/是/小学生”,不能拆分成“我/是/小学/生”。“小学生”在这个句子里是一个专用名词,绝不能读破成“小学/生”。

2.不读破句。读长句时,如果把句子读破了,即停顿不合理,这样也会影响表达效果,让听众产生歧义。如读《绿》中的“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”这句话,你可以把这个长句拆分成“所有的绿”“整齐地按着节拍”“飘动在一起”这样三部分,即按照“所有的绿/就整齐地按着节拍/飘动在一起”这样的节奏来读。这样读在做到不破句的同时,又正确表达出这句话的原意。否则,句子读破了,意思也跟着改变了。

三、指导学生“说着读”文本

“说着读”就是把文本读成像我们平时说话一样的语气,也即本文标题所说的“读成说”。把文本读到这般田地,口语训练也即大功告成!

训练要素:

1.读出不同的语气。这需要在完全理解课文内容、体会作者所要表达的思想感情的基础上,才能做到读出不同的语气的。

例如:《十里长街送总理》中,写灵车开来的一段文字,朗读时吐气则要缓慢,声音则要低而深沉,这样才会让人感受到失去总理的悲痛之情;而《观潮》一文中,在人们久等之后,出现潮由远及近的壮观,读这段文字要吸足气,高声朗读,读出人们见到大潮时的喜悦、兴奋之情;《南京长江大桥》中由远及近看大桥的两段文字,朗读时送气要平而匀,声音要柔和,用这样的语气来表达作者对南京长江大桥的赞美之情。

愤恨的语气要读得气足声硬。《圆明园的毁灭》中写英法联军入侵北京、毁灭圆明园的一段文字朗读时要吸足气,发音铿锵有力,表达出对侵略者的愤恨之情。

焦急的语气要读得气短而声促。如《手术台就是阵地》中描写敌机轰炸,环境越来越危急的句段,用气断而不连,声速又急促,这样才能反映出人们为白求恩生命安全担忧的焦急心情。

陶醉的语气要气舒声平。《瀑布》中描写瀑布声、色、形的语句,如诗如画,朗读时轻轻送气,声音平稳稍慢,听来使人浮想联篇、陶醉其中。

狠毒的语气要读得气粗声重。《“你们想错了”》一课中,敌人在方志敏身上什么都没搜到,气疯了,威吓方志敏的几句话,朗读时送气要粗,声音要重,这样才能把敌人恼羞成怒的神态活现在人们的眼前。

不同的感情色彩的语段读出不同的语气就给听者一个“读成说”的感觉,也就等于给听者一个以身临其境的感觉。

从语句的句型来说,有陈述句、疑问句、感叹句、祈使句四大类。因而在朗诵时,也有相应的陈述语气,疑问语气,感叹语气,祈使语气之分别,我们也应加以指导。

2.读出不同的语调。语调就是朗读或说话时的腔调,就是语句里语音高低、快慢、升降的变化。其中以结尾的升降变化为最重要。它随语气和感情的变化而变化。

语调按其语气的不同,通常可以分为以下4种类型:

第一,平直调:表示叙述、说明、庄重、思索、平静等之类的语气;

第二,高声调:表示反问、疑问、惊异、号召等之类的语气;

第三,曲直调:表示讽刺、夸张、反语、意外、讥笑等之类的语气;

第四,降抑调:表示肯定、感叹、自信、赞扬、悲愤等之类的语气。

3.读出不同的角色。读出不同的角色,就是在分清不同角色、找准不同角色的语言后,能读出不同角色语言的语气和语调。因此,这个环节可以分以下三步进行指导。

第一步:抓提示语明确不同角色。角色语言一般都有引号标注。一般情况下,引号周边都有提示语,看清这些提示语,角色就不难分辨了。角色进行重复对话时,有时就不出现提示语了,这个时候,我们就要指导学生联系上下文,这样也同样不难分辨出哪句话是谁说,哪句话不是谁说的了。

第二步:找引号(“”)分清角色语言,也即分清谁分别说些什么。

第三步:根据不同的语气、语调,读好角色语言。

至此,“选用语文课文中的文本作为学生口语训练的素材,对学生进行“读成说”的口语系列化训练的程序到此已经结束。如果你还想进一步拓展其训练素材,加深对文本的理解和运用,那么,你还可以锦上添花。

四、“让”学生“说成读”

这里的“让”特指“禅让”,在“指导”的基础上,彻底放开的意思。“说成读”重在“说”,而不再是“读”了。这里的“说”是“让”学生把读过文本后,对文本的理解用自己的话把它“说”出来。这时的“说”是真正含义的“说”,这里的“说”已经从“读”上升到“交际”的层面,不再是口语训练了。

交际?他们在跟谁交际?交际!他们在跟文本交际,他们在跟文本的作者交际,他们在跟文本的编者交际;交际?他们跟谁交际?交际!他们把“读成说”转化为“说成读”的时候,他们说的每一句话在跟文本、文本作者、编者交际的同时,他们也在和老师交际,也在和周围的同学交际,还是在跟自己交际呢!

“让”学生“说”什么?“说”对文本中一个汉字的理解,“说”对文本中一个词语的理解,“说”对文本中一个句子的理解……统统可以说,只要时间允许!

这是最真实、最深沉、最富有语文味的口语交际课!

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